Cifre che fanno pensare, e preoccupare, quelle sulla dispersione scolastica nelle scuole romane: nelle superiori arriva al 19 per cento, contro il 9 per cento delle medie e il 3,9 per cento delle elementari. Le cause? La bocciatura in primis (8,7 per cento), con il maggior numero di insuccessi concentrato nel primo anno (28,2 per cento). E il fenomeno tocca soprattutto istituti professionali, tecnici e d\u2019arte. I dati emersi dall\u2019indagine quantitativa sulla dispersione scolastica nel Comune di Roma, promossa dall\u2019Assessorato capitolino alle Politiche educative e scolastiche, ribadiscono ulteriormente un quadro gi\u00e0 problematico disegnato dal Rapporto su Roma 2005 \u201cLa citt\u00e0 presente\u201d, curato dalla Caritas diocesana, che riferisce: \u00abLa realt\u00e0 romana non si discosta molto da quella nazionale\u00bb. <\/p>\n
Tra le scuole elementari, quelle appartenenti agli istituti comprensivi statali presentano valori di dispersione pi\u00f9 alti con un tasso di trasferimento pari al 3 per cento, un tasso di ripetenza del 2,1 per cento e un tasso di bocciatura pari all\u20191,3 per cento. Tra le scuole medie, gli istituti comprensivi statali presentano valori della dispersione pi\u00f9 alti con un tasso di bocciatura pari al 4,1 per cento, seguito dal tasso di ripetenza del 2,9 per cento. \u00abTra gli studenti iscritti agli istituti professionali \u2013 sottolineano i responsabili Caritas \u2013, si rileva un tasso di bocciatura quasi doppio rispetto alla media (15,9% contro l\u20198,7% medio), un tasso di ripetenza del 7,9% ed un tasso di ritiro del 4,1%. Gli Istituti tecnici sono caratterizzati da un elevato tasso di bocciatura (13,6%) e di ripetenza (9,3%). I licei rappresentano la tipologia di istituto con la dispersione pi\u00f9 contenuta. Il tasso di bocciatura \u00e8 pari a 5,2%, quello di ripetenza si attesta al 3,1% e il tasso di ritiro \u00e8 pari allo 0,6%. Il tasso di trasferimento nei licei (4,1%) \u00e8 pi\u00f9 alto sia rispetto alla media generale, che alle altre tipologie\u00bb. <\/p>\n
L\u2019abbandono precoce degli studi e la mancata acquisizione di competenze e qualifiche di base non segnano solo un deficit culturale, ma vengono annoverate dal Rapporto \u00abtra le cause che impediscono la piena integrazione nel tessuto sociale di una parte della popolazione\u00bb. Si cerca di tamponare questa \u201cemorragia\u201d con interventi di formazione professionale e di accompagnamento al lavoro. Ma non mancano i problemi di emarginazione, che segnano ad esempio l\u2019etnia rom e sinti, provocando ritardi nella scolarizzazione dei minori. Infatti la dispersione scolastica e gli abbandoni sono elevatissimi: \u00abSu una popolazione minorile stimabile in circa 2.500 individui, gli iscritti a scuola nel corrente anno scolastico 2003\/04 ammontavano a 1.822\u00bb, circa il 73 per cento. Quelli che frequentano almeno 4 giorni su 10 sono il 62 per cento degli iscritti; dunque, va a scuola il 45 per cento del totale dei minori. Se poi si considerano le frequenze di almeno 8 giorni su 10, la percentuale scende ulteriormente al 34 per cento: \u00abCifre da brivido perch\u00e9 avvicinano la situazione scolastica di rom e sinti alle realt\u00e0 pi\u00f9 arretrate del Terzo mondo\u00bb, commentano alla Caritas diocesana. Su questo fronte \u00e8 impegnata da tempo la Comunit\u00e0 di Capodarco, attraverso progetti di scolarizzazione, laboratori e accompagnamento dei ragazzi dai campi a scuola e viceversa.<\/p>\n
Invece il Centro Italiano di Solidariet\u00e0 ha realizzato un interessante rapporto intitolato \u201cChi abbandona chi: la dispersione scolastica tra causa e soluzione\u201d, in cui sono illustrati elementi di valutazione e comprensione dell\u2019esperienza dei ragazzi usciti dal percorso scolastico. In prima linea anche i Salesiani, attraverso le attivit\u00e0 di doposcuola in diversi oratori della capitale. Nel 2004 \u00e8 stato costituito dal Comune l\u2019Osservatorio cittadino sulla dispersione scolastica, mentre l\u2019Associazione Gea (Gestione elaborazione progetti avanzati, Comunicazione & Formazione) ha attivato uno sportello di consulenza e sostegno per aiutare le famiglie e gli studenti in difficolt\u00e0, con il patrocinio del Municipio XI. Tra le sperimentazioni avviate nelle scuole, la \u201cpeer education\u201d (l\u2019accoglienza fatta dai pi\u00f9 grandi agli studenti delle prime classi per superare le difficolt\u00e0 di inserimento); l\u2019istituzione di classi virtuali e l\u2019alfabetizzazione informatica, per suscitare maggiori stimoli allo stare sui banchi attraverso l\u2019uso delle nuove tecnologie; i corsi di studio professionalizzati, con attivit\u00e0 di orientamento per gli alunni provenienti dalle scuole medie; i corsi di lingua italiana per stranieri; la pratica artistico-teatrale; il sostegno psico-pedagogico a docenti, studenti e nuclei familiari.<\/p>\n
26 ottobre 2005<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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“Peer education” e classi virtuali: risposte ad un fenomeno che riguarda un numero ancora elevato di studenti di Laura Badaracchi<\/span><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[326],"tags":[],"yoast_head":"\n